APS: Sequência Didática

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

A)    Identificação

Turma: 9° Ano do Ensino Fundamental II

Disciplina: Língua Inglesa

Tema da Aula: Pobreza e egocentrismo na sociedade.

Tempo de Duração de aula: Duas aulas de 50 minutos cada para cada módulo

B) Objetivos

1. Leitura e Interpretação do romance: A Christmas Carol.

2. Compreensão do texto de produção da obra.

3. Apresentar e explicar o tempo verbal “ Simple Present”, o uso na terceira pessoa (he, she, it), uso dos verbos auxiliares do, does, aprender a construir e estruturar formas afirmativa, negativa e interrogativa.

4. Ajudar a desenvolver a habilidade de escrita através de uma atividade de produção textual.

5) Interpretação de texto através de um pequeno filme sobre o video A Christimas Carol

C) Recursos

Texto: Chapter 1 – Marley’s Ghost, versão simplificada do conto de Charles Dickens. Disponivel em <https://www.ego4u.com/en/read-on/literature/christmas-carol/chapter-1> Acesso em 27/10/2018 ás 14h.

Texto: Chapter 2 – The First of the Three Spirits, versão simplificada do conto de Charles Dickens. Disponivel em <https://www.ego4u.com/en/read-on/literature/christmas-carol/chapter-1> Acesso em 27/10/2018 ás 14:30h.

Video: A Christimas Carol. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=HqMfGq3okZY>

AULA 1

A) Metodologia de ensino

1.  Introdução sobre o período histórico no qual o romance foi produzido, o professor deve fazer uma breve explicação sobre A revolução industrial e a Era Vitoriana, é importante que o professor foque na produção literária desse período citando importantes autores da época como As irmãs Bronte, Sir Arthur Conan Doyle, Robert Louis Stevenson e Charles Dickens.

2. O professor deve apresentar o autor Charles Dickens, e realizar algumas considerações sobre a leitura do romance  A Christmas Carol,  é importante que a leitura do primeiro capítulo seja realizada em conjunto com os alunos.

Chapter 1 – Marley’s Ghost

Marley was dead, to begin with – there’s no doubt about that. He was as dead as a doornail.

Marley and Scrooge were business partners once. But then Marley died and now their firm belonged to Scrooge, who was a stingy and heartless old man. Once upon a time, on Christmas Eve, old Scrooge sat busy in his office. It was very cold outside and in Scrooge’s office it was not much warmer either. Suddenly, a cheerful person entered the office. It was Scrooge’s nephew.

“A merry Christmas, uncle! God save you!” Fred said.

“Bah!” said Scrooge, “Humbug!”

“Christmas a humbug, uncle!” said Scrooge’s nephew. “You don’t mean that, I am sure?”

“I do,” said Scrooge. “What’s Christmas time to you? You have to pay bills without money! You’re a year older but not an hour richer! Keep Christmas in your way, and let me keep it in mine.”

“Keep it? But you don’t keep it,” said Scrooge’s nephew, who was a very friendly young man. He even tried to cheer Scrooge up and invited him for dinner on Christmas Day. But Scrooge said no and sent him out.

When Scrooge’s nephew left, two gentlemen came in to collect money for the poor who had no place they could go. Stingy Scrooge, however, didn’t give the gentlemen any money.

“Are there no prisons? Are there no workhouses?” he asked sarcastically and told them to leave the office.

When it was time to close the office, Scrooge talked to his clerk, Bob Cratchit.

“You want all day off tomorrow, don’t you?” said Scrooge.

“If that is okay, Sir,” answered the clerk.

“It’s not okay,” said Scrooge, “and it is not fair. After all, I have to pay you for the day although you don’t work. But if it must be, I want you to start work even earlier the following morning.”

Cratchit promised that he would; and the two went home.

Scrooge lived all alone in an old house. The yard was very dark and scary that night and when Scrooge wanted to unlock the door, he had the feeling that he saw Marley’s face there. This was rather spooky, but Scrooge was not frightened easily. “Humbug,” he said, opened the door and walked in. He locked himself in, however, which he usually didn’t do. But then he felt safe again and sat down before the fire.

Suddenly, Scrooge heard a noise, deep down below, as if somebody was dragging a heavy chain. The noise came nearer and nearer, and then Scrooge saw a ghost coming right through the heavy door. It was Marley’s ghost, and his chains were long; they were made of cash-boxes, keys and heavy purses.

“Who are you?” said Scrooge

“In life I was your partner, Jacob Marley.”

“But why do you come to me now?”

“I must wander through the world and I wear the chains because I was so stingy in life. I only cared about business but not about the people around me. Now, I am here to warn you. You still have a chance, Ebenezer. Three spirits will come to you. Expect the first tomorrow, when the bell tolls one.”

When he had said these words, Marley’s ghost disappeared; and the night became quiet again. Scrooge went straight to bed, without undressing, and fell asleep immediately.

Fonte: https://www.ego4u.com/en/read-on/literature/christmas-carol/chapter-1

3. Em seguida, os alunos devem refletir sobre as questões propostas abaixo:

a) Em um trecho do texto o personagem diz “I only cared about business but not about the people around me. “ na sua opinião existem pessoas como Scrooge?

b) No contexto em que a obra foi escrita, grande parte da sociedade não estava satisfeita com a forma que viviam, o trabalho excessivo nas fábricas, com isso a literatura tem como uma das funções de humanizar mais as pessoas. Pelo que leu você acha que o autor consegue representar aquela sociedade na obra? Por que?

c) Em uma das cenas dois cavalheiros passam pedindo dinheiro para os pobres que não tinham para onde ir. Na sua cidade, país, existem pessoas pobres que também não tem para onde ir e o que comer? Como você acha que o governo ou as pessoas poderiam ajudá-las?

Módulo 2

A)   Metodologia:

1.    O Professor deve iniciar a aula retomando com os alunos o conto trabalhando na última aula, é importante que os alunos comentem o que eles lembram do texto trabalhado na última aula e como eles acham que a história vai continuar.

2.    Será entregue aos alunos a continuidade da história, a leitura deverá ser realizada em conjunto com a turma, o professor pode pedir para que os alunos façam a leitura em voz alta com pausas para que os alunos possam ir tirando dúvidas em relação ao enredo.

Chapter 2 – The First of the Three Spirits

When Scrooge awoke, it was still very foggy and extremely cold, and there was no noise of people in the streets.

Marley’s ghost bothered him. He didn’t know whether it was a dream or not. Then he remembered that a spirit should visit him at one o’clock. So Scrooge decided to lie awake and wait what happens.

Suddenly, the clock struck one. Light flashed up in the room and a small hand drew back the curtains of his bed. Then Scrooge found himself face to face with the visitor. It was a strange figure – like a child: yet not so like a child as like an old man. Its hair, which hung about its neck and down its back, was white as if with age; and yet the face had not a wrinkle in it.

“Who, and what are you?” Scrooge asked the ghost.

“I am the Ghost of Christmas Past. Rise and come with me.”

The ghost took Scrooge back in time, to a place where Scrooge was a boy. There Scrooge could see his younger self playing with other children. They were cheerfully running around the Christmas tree; and although they were poor, they had lots of fun.

The spirit also took Scrooge to a warehouse, where Scrooge was an apprentice. Scrooge saw the merry Christmas Eve they spent in the office with their boss Mr Fezziwig and his family. There was food and music and dancing and everybody was happy.

Then the spirit took Scrooge to yet another place. Scrooge was older now. He was not alone, but sat by the side of a beautiful young girl, Belle. There were tears in her eyes.

“It is sad to see,” she said, softly. “that another love has displaced me – the love of gold. Your heart was full of love once, but now …? I think it is better for us to part. May you be happy in the life you have chosen.”

“Spirit,” said Scrooge, “show me no more. Take me home. Why do you torture me?”

“One shadow more,” said the ghost.

3.    Após a leitura, a sala será dividida em duplas, as duplas devem identificar no texto verbos no simple past.

4.    Após a identificação dos verbos, os alunos devem classificar em regular verbs/ irregular verbs, em dupla eles devem responder as questões a seguintes questões

a)    How do we make the Past Simple positive of regular verbs? Is there a rule for irregular verbs?

b)    How do we make the Past Simple negative? What are the Past simple negative forms of be and can?

c)    How do we usually make Past Simple questions?

5. Após os alunos responderem as questões o professor deve explicar sobre o uso do Past Simple na forma positiva, negativa e interrogativa, a explicação deve conter exemplos e elucidar o uso do verbo be no passado com was e were e o verbo can na forma positiva e negativa.

B) Avaliação

6) Após o termino da explicação será entregue aos alunos o paragrafo final do capitulo, os alunos devem ler o parágrafo e colocar os verbos em negrito no simple past.

Recognise   say      can        sit      marry          be            find          struggle      see      have

They __________ in another scene and place; a room, not very large or handsome, but full of comfort. There _______ a happy family celebrating Christmas with all their warmth and heartiness. Scrooge __________ Belle, his former girlfriend. She __________   now and __________ children.

“Belle,” _____________ her husband with a smile, “I _______  an old friend of yours this afternoon. Mr Scrooge it ____________. I ___________ his office window; and as it _____________ not shut up, and he __________ a candle inside, I ___________ see him there. His partner is dying, I hear; and there he ___________ alone. Quite alone in the world, I do believe.”

“Spirit,” said Scrooge in a broken voice, “Take me back! I cannot bear it any longer.”

He ___________ with the ghost to take him back. And finally Scrooge ___________ himself in his own bed again. He __________ very exhausted and sank into a heavy sleep.

Aula 3

A)   Metodologia

1.    Será realizada uma roda de conversa, no qual será avaliado a participação dos alunos na síntese de ideias, o professor deve realizar uma discussão sobre o egocentrismo e ambição da personagem Ebenezer Scrooge, é importante que no decorrer da discussão os alunos abordem as principais características das personagens principais do conto.

2.    Durante a reflexão, os alunos podem colocar na lousa os adjetivos que caracterizam os personagens.

3.    Após isso, eles   devem ler os capítulos recebidos nas aulas anteriores e encontrar os adjetivos que estão na louca

4.     Na segunda parte da aula, o professor irá propor um jogo, os alunos devem se reunir em grupos, cada grupo será sorteado com um personagem do conto e deve escolher um representante para ser o personagem. Os demais alunos farão perguntas para cada representante com características que essa personagem tem, e o representante irá respondendo, as perguntas e respostas devem ser realizadas em inglês.  No final vence o grupo que conseguir acertar o maior número de personagens.

Aula 4

1.     O professor irá passar um vídeo com áudio e legenda inglês que narra a história de Dickens A Christmas Carol, o vídeo está disponível no YouTube. Depois de assistir o vídeo, os alunos devem explicar o que entenderam.

2.    O professor deve passar o vídeo novamente, após isso os alunos devem responder se as questões abaixo são verdadeiras ou falsa.

a.    (  ) Ebenezer Scrooge is a generous man.

b.    (  ) Every year Scrooge spends Christmas day with his nephew Fred

c.    (  ) Ebenezer gives nothing to charity.

d.    (  ) Jacob Marley has been dead for seven years.

e.    (  ) The Ghost of Christmas Past is silent.

f.     (  ) Scrooge and Belle got a divorce.

g.    (  ) Bob Cratchit has a son called Tiny Tim.

h.    (  ) The Ghost of Christmas Future shows Scrooge his own grave.

i.      (  )On Christmas morning, Scrooge buys a chicken for the Cratchit family.

j.      (  ) Scrooge promises to change his way of life and become a better person.

Fonte: http://www.ipaproductions.com/activities/christmas_carol/ipa-activities-cc-activities.pdf

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FESTINO, Cielo. A Estética da Diferença e o Ensino das Literaturas de Língua Inglesa

REDSTON, Chris; CUNNINGHAM, Gillie. Face2face: Pre Intermediate Students Book. 2. ed. [S.l.]: Cambridge, 2012. 168 p.

Disponível em: <http://www.ipaproductions.com/activities/christmas_carol/ipa-activities-cc-activities.pdf>. Acesso em 25/10/2018

Marley’s Ghost, versão simplificada do conto de Charles Dickens. Disponivel em <https://www.ego4u.com/en/read-on/literature/christmas-carol/chapter-1> Acesso em 27/10/2018

The First of the Three Spirits, versão simplificada do conto de Charles Dickens. Disponivel em <https://www.ego4u.com/en/read-on/literature/christmas-carol/chapter-1> Acesso em 27/10/2018

Video: A Christimas Carol. Disponível em:  <https://www.youtube.com/watch?v=HqMfGq3okZY> Acesso em 27/10/2018

Aline Aureliano Alves 

Benedito Marcelo A. Martins 

Regiane Lopes da Silva 

APS: RESENHA

RESENHA: A Estética da Diferença e o Ensino das Literaturas de Língua Inglesa
Cielo Griselda Festinoa

A autora começa distinguindo os conceitos de Estética e de Diferença em uma perspectiva isolada, sendo suas definições: A Estética é considerada como o que é universal e a Diferença ao que é local. Porém, após a Segunda Guerra Mundial os ideias e conceitos mudaram, e a estética deixa de ser considerada como universal e passa a colaborar com uma ideologia hegemônica. O ocidente considera a estética com uma concepção única e genuína, logo a estética acaba por privilegiar determinadas ideias e deixa de ser universal.

Assim, o que é autora explica é que cada cultura possui suas estéticas e que essas são classificadas a partir do ponto de vista do seu povo. E de fato, se paramos para analisar veremos que as ideias de diversas culturas sobre o mesmo assunto, perceberemos que cada um terá um ponto de vista diferente de acordo com o conceito sociocultural em que o indivíduo está estabelecido. O que a autora pretende com a Estética da Diferença é que, se entenda que o outro não é um inimigo, ao contrário, ele nos ajuda a refletir com uma diferente perspectiva daquilo que até então tínhamos como único e genuíno, abrindo-nos assim para novas realidades e passando a enxergar o mundo de maneira diferente, com o olhar do outro.

No âmbito da literatura é possível perceber que ela possui significados diferentes de acordo com cada cultura, e com o que essa cultura compreende a partir de sua realidade. A autora cita o exemplo da Literatura na Índia, que para eles fato ficção estão relacionados, logo uma obra que conta estórias ficcionais é considerada como um fato, pois é o meio com que eles entendem e tem acesso a sua própria história. Em contraponto, um leitor ocidental ao ler esse tipo de literatura irá considera-la apenas como um épico fruto da imaginação do autor e não uma narrativa histórica. Assim, percebemos que o conceito de Literatura possui perspectivais diferentes para cada cultura, e essa dimensão de cultura diferentes pode ser a nível mundial, diferenças de um país para outro, ou até mesmo regional, dentro de um mesmo país existem ângulos diferentes para se abordar e entender um mesmo assunto.

Percebemos que o valor que se dá a uma obra literária não é a sua forma e conteúdo, mas sim como os indivíduos enxergam essa obra a partir do contexto sociocultural em que vivem e suas ideologias, logo a literatura não é universal.

A autora também nos alerta ao fato de que a estética não é inocente, visto que a partir dela se julga uma obra, mas o julgamento do ser passa pelo meio em que ele vive e aquilo que ele acredita, suas ideologias, e no seu ponto de vista um obra poderia ser classificada como bela ou não se aquilo vai de acordo com seus próprios ideias e princípios ignorando as diferenças e impondo suas próprios convicções.

É fundamental a prudência para que a estética não se torne um fator de exclusão daquilo que denominamos como diferente. É necessário fazer uma leitura mais abrangente, não somente da obra, mas uma leitura social da cultura do outro, para dessa forma romper com estereótipos de modo a compreender e respeitar o diferente e dar o devido valor a sua arte. Dessa forma, a estética deixará de ser excludente e se tornará uma prática social que inclui o outro.

Esses valores também têm que ser transmitidos no ensino de Literatura, seja ela Inglesa, Brasileira ou Portuguesa. O professor antes de apresentar uma obra para seu aluno precisa emergi-lo no contexto histórico e social em que o autor escreveu, para que assim ele possa compreender a sociedade dessa época e que possa ler a apreciar a obra sem o choque cultural que leva, por vezes, a desmerecer o diferente. Da mesma maneira a ideia de literatura não é fixa e não é caracterizado pelo texto em si, mas sim pelo contexto cultural da comunidade e a relação que irá se estabelecer entre texto e leitor.


Aline Aureliano Alves 
Benedito Marcelo Assunção Martins 
Regiane Lopes da Silva 

APS- Plano de Aula de Língua Inglesa

Conteúdo: Charges com críticas aos Vícios da Globalização e da tecnologia, false congnates.

Público alvo: Alunos do Terceiro Ano do Ensino Médio. Objetivos: Fazer com que os alunos através da leitura e fala possam entender as armadilhas dos falsos cognatos. Compreensão do termo
globalização e o uso das novas tecnologias atualmente. Desenvolvimento do reading e writing.

Recursos: Uso de dicionários, livros de gramáticas, uso do celular para pesquisa, charges e textos em inglês.

Tempo de aula: duas aulas de cinquenta minutos cada.

Metodologia:
1. Para iniciar a aula, o professor deve questionar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema proposto: Globalização e o uso de novas tecnologias. O professor pode realizar perguntas simples em língua inglesa, já que na sala os alunos possuem diferentes níveis de conhecimento da língua. As respostas podem ser em língua portuguesa, mas é importante que a partir desses questionamentos ocorra uma discussão entre todos os alunos para que exponham suas opiniões sobre o tema. Seguem as perguntas que podem ser realizas em língua inglesa:
1. What images spring to mind when you hear the word ‘globalization’?
2. What are the good things and bad things about globalization?
3. Do you think it’s possible to ignore globalization?
4. How has globalization affected your life?
5. Is globalization good for the world?

2. Os alunos precisam formar duplas, serão distribuídas as charges para que sejam lidas e comparadas, não perdendo o foco no que foi imposto, ou seja, a questão dos vícios das novas tecnologias. Os alunos devem discutir o que encontraram em comum em relação ao que foi discutido anteriormente e as charges propostas, após isso, eles devem apresentar as ideias propostas nas charges.

3. O professor dará sua contribuição acrescentando o que não foi falado sobre a globalização e como as tecnologias atuais podem tanto contribuir para o conhecimento como prejudicar a partir do momento que, a pessoa ficar completamente submersa no mundo virtual

4. A fim de trabalhar a estrutura linguística do texto, os alunos receberam outras charges e terão que identificar os falsos cognatos presentes, é importante que o professor explique o que são os falsos cognatos, e que os alunos apresentem exemplos de palavras que eles acham que são falsos cognatos.

5. O professor entregará um texto em inglês retirado de um blog para que os alunos possam ler tirando dúvidas se necessários, e ver o quanto conseguem compreender, essa parte da aula é importante para que eles possam desenvolver a habilidade da leitura.

6. Por fim o professor explicará sobre o que o texto fala e propor uma atividade em grupos que eles farão em casa, os alunos deverão montar um pequeno cartaz em inglês com um alerta sobre os vícios que a tecnologia pode nos trazer e como saber equilibrar o uso desses meios. É importante que os alunos apresentem o novo vocabulário, para desenvolver a escrita. E também levarão um texto e deverão identificar os falos cognatos.

Apoio ao entendimento 

1) With your partner read the cartoons below and compare with what was discussed in the class room about "globalization".

2) Now read the cartoons below. Can you identify false cognates? Which ones are they? Write.

Answer: Lunch, Tax, Soda and Push.

3) Read the text below, what can you understand? What is the main theme? Discuss

with your partner.

5) Homework

A) Now that you have understood the concept of globalization, make a poster warning
about the vices that social media can cause

B) Read the text below and identify the false cognates.

A DAY AT WORK In the morning I attended a meeting between management and

union representatives. The discussion was very comprehensive, covering topics like

working hours, days off, retirement age, etc. Both sides were interested in an

agreement and ready to compromise. The secretary recorded everything in the notes.

Eventually, they decided to set a new meeting to sign the fi nal draft of the agreement.

Back at the office, a colleague of mine asked me if I had realized that the proposed

agreement would be partially against the company policy not to accept workers that

have already retired. I pretended to be really busy and late for an appointment, and

left for the cafeteria

Bibliografia

https://amaieski.files.wordpress.com/2013/08/1520b-tacho1.jpg
http://www.hypeness.com.br/2015/07/19-charges-divertidas-que-mostram-que-omundo-mudou/
https://www.lifewire.com/what-is-social-networking-addiction-2655246
https://www.esfingles.com/blog/wp-content/uploads/2015/11/Palavras-em-Ingles
https://esldiscussions.com/g/globalization.html
http://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/11182301072015Compree nsao_de_Texto_Escrito_em_Lingua_Inglesa_I_Aula_3.pdf
http://portaldalinguainglesa.blogspot.com.br/2012/07/false-friendsfalsos-cognatos-o-que.html
https://www.kaplaninternational.com/br/blog/falsos-cognatos-em-ingles

https://www.adirferreira.com.br/falsos-cognatos-com-comic-strips


Aline Aureliano Alves RA: c7401G-8
Benedito Marcelo Assunção Martins RA: D07HDF-4
Regiane Lopes da Silva RA: C728721

Relatório APS- Literatura Brasileira: Prosa

Nesta atividade de APS foram realizadas nove pesquisas que abordam determinados assuntos sobre algumas obras, segue os tópicos abordados:

Levantamento de Pesquisa Bibliográfica sobre trabalhos acadêmicos: Carta de Pero Vaz de Caminha e Sermão da Sexagésima.

As personagens femininas de Alencar, com enfoque na personagem Aurélia da obra Senhora. 
Analise de perguntas de vestibular referente a obra Memórias de um Sargento de Milícias e a importância dessa obra sobre a Literatura. ,

Ambientação da obra o Cortiço, aspectos descritivos e seleção de vocabulário.

Análise da ironia e das estratégias criativas da escrita machadiana. Memórias Póstumas de Brás Cubas x O caso da vara

Os trabalhos objetivam estudar as obras mais a fundo, e determinados aspectos de cada uma delas, levando-nos a buscar comparações e a fazer uma leitura mais profunda para a elaboração das pesquisas. Analisamos as características de cada autor e suas intenções de acordo com sua época.

Começamos por analisar a Carta de Pero Vaz de Caminha, documento histórico que retrata a chegada dos portugueses ao Brasil em (1500) e o Sermão da Sexagésima, ambas são manifestações literárias do Brasil Colonial e servem como registro histórico. Os estudos mostram estratégias de linguagem nos textos e a forma de persuadir os leitores a acreditarem no que era dito, porém somente o sermão discute estratégias mais complexas de argumentação, há estudos relacionados também no que se refere ao registro histórico dos documentos, o retrato do índio, e a gramática da época. 

Já na obra TIL, temos uma representação heróica da personagem Berta, o autor idealiza ela como uma garota bondosa, graciosa, fisicamente frágil, porém há uma antítese quanta a sua personalidade forte, o que não era muito comum nas mulheres da época, quanta as personagens secundárias como Besita, Zana, Nhá tudinha, Dona Ermelinda e Linda são as representações das mulheres da época de acordo com o olhar masculino do autor, representam a fragilidade e a dependência feminina.

Em Memórias de Um Sargento de Milícias realizamos uma breve análise de perguntas de vestibulares, para responder essas questões, além da leitura da obra é preciso conhecer o contexto em que ela foi escrita e realizar uma análise mais profunda quanto aos personagens e o período literário, Romantismo. 

No Cortiço os personagens apresentam vocabulários na sua originalidade, e os instintos naturais do ser humano, tais como o sexual e o de sobrevivência, há uma certa influência do meio ambiente sobre esses personagens, o Cortiço é um personagem vivo que cresce e se desenvolve na obra e determina o caráter moral de seus habitantes. 

Em Memórias Póstumas de Brás Cubas e o Conto da Vara, Machado pensava a frente de seu tempo, com sutilidade ele usava do recurso a ironia para criticar a sociedade Burguesa, sempre muito sutil, e nunca nos revelando de fato o que seus personagens pensam ou fazem, mas deixando subtendido para a interpretação do leitor.

Para Licenciatura esses trabalhos foram importantes para nos fazer conhecer melhor essas obras e seus autores, e possibilitará maior facilidade para atuar na área profissional, como professor, dando-nos a oportunidade de uma melhor preparação de aula e explicação para os futuros alunos. 

Para o Bacharelado as obras são de estrema importância, pois nós da à oportunidade de olhar em várias óticas, cada obra de forma crítica, identificando aspectos específicos de cada autor, aumentando nossa consciência de que cada caso deve ser analisado de forma única, pois cada obra e cada estilo são únicos. Ampliando nossa visão de cultura, sendo que tão importante é o conhecimento e tradução de cultura, quanto à tradução literal das palavras em si.   

Letras Noturno- Campus Vergueiro

Aline Aureliano Alves 

Janete Pereira de Oliveira 

Mariana Gouveia de Souza 

Regiane Lopes da Silva

Rosana Cristina dos Reis Oliveira 

Análise da ironia e das estratégias criativas da escrita machadiana

Machado de Assis foi um escritor do realismo Brasileiro, ele pensava que, o comportamento humano era determinado por causas precisas, ele sabe deixar na sombra e no mistério aquilo que seria inútil explicar, por isso não caiu na vulgaridade de outros realistas.

A ironia, marca registrada de Machado, tem o intuito de criticar a sociedade Burguesa da época, porém ele usava as palavras muito bem escolhidas, era sútil e sofisticado, usava de deboche e seu humor sarcástico era apreciado e por isso se tornou um grande escritor ainda em vida, apesar de ser mulato e pobre, o que poderia ter lhe tirado todo o prestigio na época.

A ironia usada pelo escritor é para fazer com que o leitor desconfie do que de fato aconteceu, dos pensamentos, declarações e caráter das personagens, podemos citar o exemplo de Capitu em Dom Casmurro em que o auto deixa implícito se de fato a personagem traiu ou não Bentinho, fica a critério do leitor desvendar esse impasse.

Por esse motivo as obras de Machado possuí um olhar pessimista com relação ao ser humano, onde em suas obras as personagens não são nem bons e nem maus, estão apenas refletindo a realidade daquela época.

Memórias Póstumas De Brás Cubas é uma obra de Machado lançada em 1981, nela um defunto que é o autor (Brás Cubas) conta como passou sua vida até o momento de sua morte, a prosa não tem uma ordem cronológica já que começa no início de seu enterro, e ao desenrolar ele esclarece como chegou naquela situação.

No primeiro capítulo de Brás Cubas temos a declaração do amigo do defunto que se refere a ele como um homem de caráter e honrado, Brás Cubas logo em seguida comenta que não se arrepende da herança deixada para esse amigo, dando-nos a entender que a personagem só estava o elogiando por conta da herança recebida.

O autor-defunto ora age como um mero espectador distante dos acontecimentos, ora como extremamente presente e até comovido com os fatos ocorridos. O autor e a personagem se misturam no decorrer da história, tendo assim duas visões de narrativas

“O Conto da Vara”, Machado nos faz refletir a cerca da conduta Moral dos personagens, simbolizando através da entrega da Vara o para que Sinhá Rita castigue Lucrécia em troca da ajuda que ela oferece para ele fugir do Seminário, evidenciando o egoísmo de Damião se contrapondo a fragilidade de Lucrécia,“negrinha, magricela, um frangalho de nada”. Através dos personagens como o padrinho João Carneiro e Sinhá Rita, Machado deixa implícito a relação entre os dois como quando o padrinho responde a carta dizendo que Damião não terá salvação pois vai ter que voltar ao seminário, Sinhá Rita responde "Joãozinho, ou você salva o moço, ou nunca mais nos vemos”, faz com que o leitor reflita sobre essa relação ser apenas amizade ou se há interesses amorosos, já que a viúva é uma amiga muito próxima de João Carneiro. Quanto ao Pai de Damião, ele é a representação do totalitarismo, já que ele não aceita as escolhas do filho.

O livro “Memorias póstumas de Brás Cubas”, e “O Conto da vara”, são diferentes, mas a intenção do autor é a mesma, criticar a sua sociedade, suas condutas morais e sociais, com sua incrível arte da ironia e de sarcasmo sútil.

http://www.recantodasletras.com.br/ensaios/3547407

http://www.filologia.org.br/xvii_cnlf/cnlf/05/11.pdf

https://prezi.com/hfxi7t_yr142/bras-cubas-e-a-ironia-machadiana/

Aline Aureliano Alves

Janete Pereira de Oliveira

Mariana Gouveia de Souza

Regiane Lopes da Silva

Rosana Cristina dos Reis Oliveira

Ambientação da obra: O cortiço

O livro “O Cortiço” é uma alegoria do Brasil do século XIX, o autor escreve um romance em tese, que é uma das características do Naturalismo, com este romance Aluísio de Azevedo tenta provar que o comportamento humano tem base na influência do meio, da raça e do momento histórico.

Ao analisar o romance podemos encontrar a característica do Naturalismo na ambientação da obra, pois o autor realiza a narrativa sem qualquer traço de idealismo, ele tenta ser o mais fiel possível a realidade daquela época, podemos ver isso nos vocabulários dos personagens carregado de originalidade e realismo levando em consideração a época em que o romance foi escrito. Aluísio descreve bem como o naturalismo, a animalização dos personagens, os instintos naturais, tais como o sexual e de sobrevivência. A obra apensar de ter sido escrita a muitos anos não deixa de ser atual, pois estes desafios estão presentes na humanidade.

O seu romance descreve como os personagens se comportavam, a influência do meio em que viviam, e o momento histórico do século. Tem bastantes detalhes de como as pessoas vivem no local, as relações que mantem. A crítica que o autor passa é a reflexão sobre o naturalismo, onde quem vence, é sempre o mais forte. Como nos adaptamos as nossas necessidades, como o seu humano pode ser bom e ruim e os paradigmas que temos que enfrentar.

O autor descreve seus personagens não bons ou maus mais como acreditava que as pessoas eram. Esses detalhes faz com que O Cortiço e os personagens pareçam o mais real possível para seus leitores, levando-os a acreditar que realmente esse cortiço existia tamanha realidade empenhada na obra.

O ambiente na Obra é explorado de forma que há um contraste entre o cortiço e o sobrado de Miranda, enquanto o cortiço representa as classes mais baixas, a exploração que

cerca os moradores que ali vivem o sobrado de Miranda representa a ascensão da burguesia e a elite do Brasil.

Podemos dizer que o personagem principal dessa obra é o próprio cortiço, pois é nele que são refletidos os sentimentos humanos, é o reflexo dele que encontramos em seus personagens. Em quanto às pessoas aparecem no romance de forma animalizada, como personagens tipo, (personagens que simbolizam um tipo de pessoa na sociedade), o cortiço é comparado a um organismo vivo que cresce e se desenvolve, mais como uma força ruim que determina o caráter moral de seus habitantes, o cortiço é descrito como um local sem estrutura, casas sem conservação sem higiene alguma, uma moradia para todas as raças, seus moradores vivem em completa degradação.

Aline Aureliano Alves

Janete Pereira de Oliveira

Mariana Gouveia de Souza

Regiane Lopes da Silva

Rosana Cristina dos Reis Oliveira